小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作交流學(xué)習(xí)探究（洪高軍）

　　小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是以同齡人的相互啟發(fā)，相互敦促，以個(gè)人成績(jī)的進(jìn)步促進(jìn)集體共同成長(zhǎng)，面對(duì)新課改后應(yīng)試教育突顯的一系列弊端，需要教師正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性，合理分配教學(xué)任務(wù)，積極研究并創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

一、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)

新課標(biāo)倡導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的主體意愿，以基本理論的深化理解，展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同層次探究，合作學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生迅速建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的地位，輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有序開(kāi)展，對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視并不意味著合作學(xué)習(xí)就是最好的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)結(jié)合教材要求與現(xiàn)有教學(xué)資源，將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)拓展到最大化，使得每一個(gè)學(xué)生都能在集體中感受到自己的循序進(jìn)步，例如，北師大版“觀察與測(cè)量”環(huán)節(jié)，不宜急于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)顧此失彼，先讓學(xué)生自主測(cè)量手邊的文具等物體，待學(xué)生具備初步的測(cè)量認(rèn)知后，再通過(guò)互相測(cè)量身高等方式，互相糾正測(cè)量方式，最終找到適用于自己的測(cè)量手段，為學(xué)生自我表現(xiàn)提供準(zhǔn)備的時(shí)間，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，避免一些學(xué)生在手忙腳亂中耽誤課程進(jìn)展。

二、合理設(shè)計(jì)合作課題

合作學(xué)習(xí)是兩個(gè)或兩個(gè)以上小組成員共同研究一個(gè)課題的學(xué)習(xí)方式，因此在小組問(wèn)題的選擇上，可順應(yīng)小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，不宜脫離實(shí)際，找到在小學(xué)生理解范圍內(nèi)的命題大概，盡量提煉出涵蓋面廣、開(kāi)放性強(qiáng)的合作任務(wù)，以一個(gè)合理的問(wèn)題設(shè)定，強(qiáng)化小組凝聚力，例如：“分一分與除法”一課中，準(zhǔn)備一些糖果讓學(xué)生自己選擇分配方式，設(shè)置問(wèn)題難度，分配給4個(gè)成員的小組5顆糖果，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維解決生活問(wèn)題，有的小組中有一名成員正在吃藥，其他同組成員都愿意把糖果讓給他，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)提高情感認(rèn)知，還有的小組將多余的糖果送給教師，懵懂認(rèn)識(shí)共享，達(dá)到心智與思想水平的共同進(jìn)步。

三、科學(xué)分配合作小組

分配小組盡可能科學(xué)處理，避免小組隨機(jī)化造成的組內(nèi)不協(xié)調(diào)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)適當(dāng)調(diào)整組員，保障每一個(gè)學(xué)生都能在不同的組合與不同的角色定位上獲得自我滿足，如“相交與垂直”兩者的概念容易混淆，教師可將繪畫(huà)較好的學(xué)生分為一組，讓組內(nèi)各自畫(huà)出自己對(duì)相交與垂直的理解，互相評(píng)測(cè)分析對(duì)方的圖形特征；將表現(xiàn)力較強(qiáng)的學(xué)生分為一組，以肢體語(yǔ)言描繪相交與平行的組合形式；讓想象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生分為一組，每人構(gòu)思一個(gè)關(guān)于相交與平行的生活實(shí)物，互相交叉說(shuō)明兩者的應(yīng)用規(guī)律，講到“統(tǒng)計(jì)與可能性”時(shí)，明確小組每個(gè)人的任務(wù)，分別負(fù)責(zé)出題，材料收集、分析整理、總結(jié)歸納與代表小組發(fā)言，而后換一個(gè)命題，轉(zhuǎn)化角色，促使學(xué)生全面能力的發(fā)展，同時(shí)在切身實(shí)踐中，能夠換位思考，原本看起來(lái)他人簡(jiǎn)單的任務(wù)也是有難度的，從而尊重他人的任務(wù)成果，在分組時(shí)應(yīng)特別注意到個(gè)體差異，將性格羞赧的學(xué)生規(guī)劃到開(kāi)朗的學(xué)生一組，以組內(nèi)活絡(luò)的氛圍幫助學(xué)生樹(shù)立自信，將基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生與進(jìn)步較快的學(xué)生分為一組，以榜樣的力量，結(jié)合同組學(xué)生的學(xué)習(xí)竅門(mén)與心得體會(huì)找到適用于自己的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到組合的帶動(dòng)作用。

四、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

教師應(yīng)具備團(tuán)體組織能力，在合作過(guò)程中，實(shí)時(shí)注意到每一組的合作問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生掃清障礙，盡快融入到問(wèn)題的討論中來(lái)，不斷以巧妙的語(yǔ)言誘導(dǎo)學(xué)生深化思考，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事情境，達(dá)到寓教于樂(lè)的合作目的。例如，學(xué)到“元、角、分與小數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生扮演商店售貨人員，出售自己的文具，讓學(xué)生自己規(guī)定售價(jià)，有的學(xué)生規(guī)定鉛筆是1元2角3分，而鋼筆為0.5元，教師就可以結(jié)合實(shí)際提醒學(xué)生，鋼筆不是應(yīng)該比鉛筆貴一些嗎？0.5元和1元2角3分哪個(gè)更大呢？以打趣的口吻說(shuō)道：“虧本啦！”讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，告訴學(xué)生：“學(xué)會(huì)這一課，以后買(mǎi)東西心里就有譜啦！誰(shuí)也別想蒙騙我們小學(xué)生！”引導(dǎo)學(xué)生更加積極參與合作互動(dòng)，在情境演示告一段落后，讓小組互相評(píng)價(jià)對(duì)方的表現(xiàn)，學(xué)生在得到他人的肯定與鞭策下，無(wú)形中促成了知識(shí)的二次反思，為后續(xù)合作學(xué)習(xí)的深化開(kāi)展做好了奠基。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，合作學(xué)習(xí)不單是一種流程化的學(xué)習(xí)模式，更應(yīng)該響應(yīng)新課改倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，圍繞學(xué)生開(kāi)展合作教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決的循環(huán)往復(fù)中，充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)天性，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。